发布日期：2024-08-24 04:48 点击次数：180
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传统教诲假想中的两大误区——聚焦行为的教诲和聚焦注重的教诲。前者莫得明确学习体验何如匡助学习者达到学习方针；后者枯竭明确的粗略念来训导教诲，忙绿为确保学习成果而进行假想的过程。
UbD（Understanding by Design）教诲假想表面创举东说念主威金斯以为老师在计划何如开展教与学行为之前，先要悉力念念考学习要达到的主见到底是什么，以及哪些凭据标明学习达到了主见；必须领先轻柔学习生机，然后才有可能产生适应的教诲行为；以为最佳的假想应该是“以终为始”，作念从学习收尾启动的逆向念念考。
UbD教诲假想表面聚焦在一个问题上：咱们何如通过教诲假想，使更多的学生的确分解他们所要学习的学问？
为回答这一问题，UBD表面将分解粗略念视为教诲的中枢，从预期的学习收尾开赴，汲取逆向假想的过程，行将最终想要学生分解和掌捏的实践手脚起原，以此决定教诲方针、教诲行为和评估模式。
粗略念是一个主张、主题或问题，它能够使碎裂的事实和技艺相互筹办并有一定酷爱。
一、逆向假想
许多老师从输入端启动念念考教诲，即从固定的课本、擅长的教法，以及常见的行为启动念念考教诲，而不是从输出端启动念念考教诲，即从预期收尾启动念念考教诲。换句话说，太多的老师齐只轻柔我方的“教”，而不是学生的“学”。逆向假想提倡：“咱们的课堂、单位和课程在逻辑上应该从想要达到的学习收尾导出，而不是从咱们所擅长的教法、课本和行为导出。”
逆向假想分为三个设施：
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阶段1：细目预期收尾
学生应该知说念什么，分解什么，能够作念什么？什么实践值得分解？什么是生机的持久分解？在阶段1中，咱们念念考教诲方针，张望已发布的实践范例，考试课程预期收尾。时时要传授的实践比咱们在有限时刻里能够说明注解的实践要多得多，是以咱们必须作出遴荐。假想经由的第一阶段需要明确学习实践的优先纪律。
老师很难发现（而学生更容易嗅觉到）：若是莫得成就分解明了的学习优先纪律，好多学生会嗅觉无时无刻的学习是令东说念主困惑和悔恨的。
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阶段2：细目合适的评估凭据
咱们何如知说念学生是否达到预期收尾？哪些凭据能够讲解学生的分解和掌捏程度？逆向假想告诉咱们要根据网罗的评估凭据（用于阐明预期学习是否已完成）来念念考单位或课程，而不是粗浅地根据要讲的实践或是一系列学习行为来念念考单位或课程。
传统注重式教诲下着老师只轻柔说明注解、检讨主题、鞭策学习程度而非论学生是否分解，这种门径也不错称为“说起式教诲”（teachingby mentioning it）。注重式教诲时时依赖于课本，通过课原本界说教诲实践和教诲纪律。比拟之下，UbD建议以收尾为导向的教诲，将课本手脚一种资源而不是教诲大纲，老师和课程假想者在假想特定的单位和课程前，先要“像评估员相通念念考”，念念考何如细目学生是否达到了预期的分解。
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阶段3：假想学习体验和教诲
在头脑中有了分解明确的收尾和对于分解的合适凭据后，就该全面计划最适应的教诲行为了。根据前边细主见学习方针和评估模式，制定具体的教诲行为和教诲计谋。在这个阶段，老师会遴荐适应的教诲资源和门径，组织有酷爱的教诲行为，以复旧学生达到预期的分解水平，并确保教诲实践的结构化和举座性。
在逆向假想的第三阶段，咱们必须念念考几个关节问题：若是学生要有用地开展学习并取得预期收尾，他们需要哪些学问（事实、主张、旨趣）和技艺（过程、设施、计谋）？哪些行为不错使学生取得所需学问和技艺？根据发达性方针，咱们需要教哪些实践，率领学生作念什么，以及何如用最稳当的模式开展教诲？要完成这些方针，哪些材料和资源是最合适的？
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二、粗略念与中枢任务
假设咱们专揽逆向假想来打算一个学习单位，咱们能保证学生分解了这一单位的实践吗？不一定。为了使教诲假想愈加完善和有用，假想必须档次分解，轻柔明确且有价值的武艺身分，在UbD表面中称之为“粗略念”和“中枢任务”。
时时情况下，假如每个主题所包含的实践齐比咱们泛泛教诲所需要的实践要多，咱们就必须对教诲实践作出介怀的遴荐，明确教诲重点。在遴荐教什么或不教什么之后，咱们必须匡助学习者了解通盘学习实践中的重点实践。咱们的假想应明晰地将这些重点告诉学生，让通盘的学习者齐能够回答底下的问题：最伏击的学习实践是什么？各部天职容之间是何如邻接的？我最应该轻柔哪些实践？哪些实践是最不伏击的？
粗略念即是一个主张、主题或问题，它能够使碎裂的事实和技艺相互筹办并有一定酷爱。粗略念并非是一个包含了好多实践的、宏大的、从某种酷爱来说相对空泛的词语。粗略念也不是一个“基础”主张。违犯，粗略念是学科的“中枢”，它们需要被揭示，因此咱们必须潜入探究，直到收拢这个中枢。比拟而言，基础主张就如这个词汇所说明的那样，它们是进一步劳动的基础。
如：在《科学上的五大学说》（The Five Biggest Ideas in Science）这本书（Wynn & Wiggins，1997）里，作家建议了一系列的问题来体现科学的五大基本主张：
问题：物资的基本粒子是否存在？若是存在，它们是什么神色的？
回答：粗略念#1——物理的原子模子
亚洲日韩问题：若是在不同类型的原子之间存在物资的基本粒子，它们和寰宇的基本粒子有什么干系？
回答：粗略念#2——化学元素周期律
问题：寰宇中的原子来源于那处，它们的职责是什么？
回答：粗略念#3——天文体的寰宇大爆炸表面
问题：在地球上，寰宇中的物资是何如胪列的？
回答：粗略念#4——地质学的板块构造模子
问题：地球上的生命是何如发源和发展的？
回答：粗略念#5——生物学的进化表面
通过区别重点学习实践，粗略念不错匡助学生将各个学问点筹办起来。粗略念手脚老师教诲的过劲助手，施展着“主张魔术贴”的作用，它们有助于学问和技艺的整合，并使之在大脑中得以舒服。接下来的挑战是细目少数几个粗略念，并围绕它们进行教诲假想，在这个过程中，要克制说明注解主题下每一个有价值的学问点的冲动。
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实践的优先纪律
优先规矩的耕种不仅依赖于粗略念，还不错通过聚焦于该限制中具有真实挑战性的移动任务来细目。中枢任务是指任何限制中最伏击的发达条目。举例，科学学科的中枢任务不错是从零启动对限度实验进行假想和调试。在戏剧学科中，中枢任务即是在舞台上通过脚色演出完好和优雅地进行形神兼备的演出。真实性挑战包含现实情境，也即是说该任务的情境要尽可能地接近真实天下中的机遇和艰苦。在历史学科中，一个中枢任务是利用通盘有关资源呈报一个经得住锤真金不怕火的历史故事。在这么一个任务中，永恒存在的挑战是贵府来源可能是不完好的，以致是有突破的。在数学学科中，关节任务是对一个复杂的情状从数目上进行建模。该任务的典型挑战是，现实天下中的数据永恒是杂沓的，有许多非常和异常值。
这些中枢任务及有关挑战情境反馈了粗略念的移动，这是咱们持久以来条目知生去作念的。它们不单是酷爱的评估。具有真实挑战性的中枢任务体现了咱们的陶冶方针：学校陶冶的方针是使学生在真实天下能轻车熟路地生计，而不单是是对有限请示的表面或体格回话。移动，即对分解的反馈，是指能够老到地措置中枢任务中的真实挑战，所学实践只是措置问题的一种技艺。而况最伏击的是，见效的移动意味着学生在很少或莫得老师手把手率领，或提供陈迹的情况下发达直爽。
三、小结
UbD表面绝顶适用于培养学生的主张分解和高档念念维才能karen最新番号，因为它饱读吹老师将教诲要点放在学生对学问的深度分解、应用和移动上，而不是粗浅的学问传授。在粗略念视角下，UbD表面更是被用于率领单位教诲假想，让单位教诲更具有方针导向性和举座性，有助于学生耕种起各学问点之间的内在筹办，造成更为牢固和天真是学问结构。
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